在公众镜头下，你觉得语言艺术和行为艺术哪个更重要？
语言艺术更重要。所谓的语言艺术，其实更多的就是指沟通与交流，也就是说话，而说话对于大众来说，既是所有人都会的一门技能，又是很容易被大众接受的一种行为。而行为艺术，则是兴起于欧洲，是通过艺术家前期策划、安排，就像是写好了剧本去做的一件事，虽然他们只是前期有策划，过程中更多的是参与人员的正常反应，但是很多行为艺术家策划的行为艺术，都超脱于日常大众的理解范围，所以并不小语言艺术那样通俗。
一、语言艺术更为大众所熟知。
语言艺术其实简单说来，就是说话，不管你是两人交流，还是一个人的演讲，但说话本身，是广大受众都熟知而且了解的一种方式，虽然有地域、方言等限制，但大部分语言表达，都是能够为大家所熟知的。
二、语言艺术的表达方式较多。
语言艺术的表达形式很多，比如小品、相声，以及近一段时间非常流行的脱口秀等，这些都算作语言艺术，而之所以他们能够吸引很多粉丝和受众，正是由于观看语言艺术表达的投入成本很小，也就是说，基本说只要是能听懂说话的人，都可以通过语言艺术的表达，来获取表演者或是编剧想要传达的内容。
三、行为艺术表达更为抽象。
行为艺术虽然起源于欧洲，但是近几年在我国也有出现，但行为艺术的艺术家或作者们，大多具有较高的艺术造诣，而他们想要展现以及表达的内容，是需要有一定的审美基础才能够理解的，而这对于广大受众来说，不管是从吸引力，还是从内容的获取上，都远远低于语言艺术。
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在公众镜头下，我觉得行为艺术和语言艺术同等重要，两者都是密不可分的。
在公众的镜头下，我认为语言艺术更加重要，因为语言可以激起别人的认可。
我认为语言艺术更重要。因为在公众面前要和公众保持交流，所以语言艺术尤为重要，代表着自己的一举一动。
谈如何提高语文课堂教学的语言艺术 z
教师的课堂教学语言是很重要的，这也是一种活跃气氛的好方法。因为教师生动的语言是打开知识宝库的钥匙，是师生心灵沟通的桥梁。也正如著名的教育家霍姆林斯基所说：“教师的语言生动与否，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”所以寓教于话的魅力就在于它能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲。所以说教师要用语言来启迪学生的智慧，塑造学生的心灵，就必须讲究课堂教学的语言艺术。那么应该如何来提高语文课堂教学的语言艺术呢？我主要采用下面的几点方法： 一、从导语入手，从而达到语言艺术的情趣性。 导语是教学一篇课文的开场白，是教师在新课的开始阶段，从一定的目的出发，用很短的时间，并采取一定的方法或手段，激发学生学习新课的心理情绪的重要教学环节。一堂成功的语文课往往得力于一个生动的导语，这是因为学生对每一篇新课文都有一种新鲜的感觉，都怀着新的兴趣和期待。因此精心设计好一个导语，因势利导，那么上课一开始就能扣住学生的探究心理，激发其兴趣，活跃其思维，从而大大提高学生学习的积极性和主动性。 例如，在教《鲁提辖拳打镇关西》一课时，我一开始就播放了一段刘欢唱的歌曲《好汉歌》，让学生先听，从而激起学生心中的那股浩然正气。“听了这么雄壮的歌曲，你是否也有这种抱打不平的冲动呢？”从而让学生带着一种跃跃欲试的情感来学习课文，效果非常好。由此可见，巧设导语为上好一堂语文课定下了基调，活跃了氛围，也调动学生学习的积极性。 二、从幽默入手，从而达到语言艺术的生动性。 德国著名演讲学家海茵兹・雷曼麦说过的话：用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当的提出更能为人接受。可见，在教学中适当采用幽默的语言，让人在轻松、愉快中学到了知识，提高认识，这是学生乐学、愿学的一个原因。 例如在教学《我的第一次文学尝试》前，我先讲了与此有关联的一个故事：“美国的大作家马克・吐温十分爱好钓鱼。他把钓鱼视为最有意义的休息，一天，他正在钓鱼，一个陌生人走来问他：“怎么，你在钓鱼？”“是啊！”马克・吐温答道：“今天钓了半天，没见一条鱼，可是昨天在这里却钓了15条鱼啊！”“是吗？”陌生人问，“那你知道我是谁吗？我是这地方专门检查钓鱼的，这段江上严禁钓鱼。”马克・吐温忙反问：“那你知道我是谁吗？”陌生人惊讶之际，马克・吐温直言不讳地说：“我是作家马克・吐温。你不能罚我的款，因为虚构故事是我的事业。”同学们听后都会心地笑了，当学生还沉浸于故事中时，我追问：“那么马克・吐温的幽默是从什么时候开始的呢？下面我们一起来学习他写的《我的第一次文学尝试》，看看他是不是从小就具备了这种幽默的?”就这样同学们在我讲的故事下进入教学情境，激起了学生学习课文的更大兴趣。 也正如美国密执安大学教学研究中心专家罗伯特说：“讲课最主要的缺点就在于从本质上说，它是一种单向性的思想交流方式”，而这个缺点带来的直接后果就是容易使学生产生精神疲倦。因此，成功的教学语言就必须具有吸引力和生动性。而幽默正是具有“生动性”才会有感染力，才能促使学生精神亢奋，思维活跃，使学生对教学内容产生“海绵吸水”的效应。 三、从设问入手，从而达到语言艺术的启发性。 教学语言的启发性是现代教学法所倡导和追求的目标之一。它的好处很多，例如：激发学生学习的兴趣，促进学生积极思考，提高学生学习的自觉性和主动性，培养学生的学习能力和活力，造就学生的进取精神，活跃课堂气氛等等。 例如在教学《孔乙己》时，可以这样问的：凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有人不知道孔乙己的，凡是读过《孔乙己》的，几乎都在心底留下了这个旧社会苦人儿的形象，鲁迅先生运用了怎样的鬼斧神工来塑造了这个艺术形象的呢？孔乙己的悲惨遭遇，究竟是社会的悲剧、性格的 悲剧、还是社会的悲剧呢？仔细学习，可以得到答案。自然而然的，学生在转移注意力的同时也注意到了几个问题，明确了本节课的学习目标与学习重点，在听讲的时候也能做到有的放矢了。 古语云，“学起于思，思起于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。 教师从提问入手，设计有价值的思考题，促使学生积极动脑，这样才能使学生学得主动积极，课堂气氛才能活跃而充满生机。有这样的一个比喻，它形象地说明了启发性的含义：如果把知识比作果实的话，那么“教师不把果实塞到学生的嘴里，也不把果实放在学生手里或伸手就能逮住的地方，而把它挂在学生跳起来才能够的着的位置，让学生自己费点神去摘取。”可见，适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。 四、从情境入手，从而达到语言艺术的形象性。 情境是一堂语文课的“小天地”，它是教师用生动形象、亲切感人的语言，或描述意趣横生的同教学内容紧密相关的人物、事件与景物，或演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面，并借助一定的媒介创造出来的，教师在语文教学中创造性地设计好一定的情境，让学生戏剧般地进入角色，就能唤起他们的情感体验，点燃其思维的火花，产生强烈的共鸣。这样，也就能极大地调动学生的兴趣，从而收到良好的教学效果。 例如，在教学《青海湖，梦幻般的湖》一课时，挂出了一系列有关青海省自然风景保护区的彩照片，来展现它的迷人与神秘，这样就与课文中的梦幻说法产生了共鸣，进而使学生产生强烈的求知欲望,而神往。由此激发了学生的兴趣，启发了学生的思维，收到了十分可喜的教学效果。再例如，在教学《周庄水韵》这一课时，利用了丰富的资料图片，有关江苏的建筑、服装、首饰、风土人情等，让学生通过最直观的图片来感受江苏的美，激发了学生了解江苏的兴趣，对学习这课非常有帮助。 五、从感情入手，从而达到语言艺术的感染性。 古人云：感人心者，莫先乎情。教学时，注重以情感感人，用情意盎然的语言导入新课，能感染学生，也会产生学习动机。 以情动情是教育的共同规律，教师的情感对于学生来说，是导体、是火种。也就是说教师的情感直接影响、感染着学生。 例如教读阿累的《一面》前，我演说了下面的一段话：“大千世界，人海茫茫，来来往往，相逢相离。缘分是人与人交往的红线，缘分好象是不可多得的奢侈品。毕业后大学同窗可能 只有鸿雁传书，电话往来；退役后的战友也可能从此天各一方，音讯杳无。缘分哪，它有时就像百向东，永不回头。珍惜缘分吧！哪怕是萍水相逢、一面之缘。也许那一面之缘会带给你美好的情怀，强大的动力，生命的绿洲，不朽的回忆！同学们，珍惜缘分吧！即使是短暂相逢，一面之缘！”这样就收到很好的效果；，打动了学生的情感，让“一面”之缘在学生心田激荡，冲吊着学生的胃口。经过一铺垫，再进入课文《一面》可谓轻车熟路。 语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激 励性。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。 综上所述，提高语文课堂教学语言艺术就必须把课文讲得生动、形象、有一定的感染力，并带有趣味性、启发性。而事实上也证明，课堂教学语言如同电影语言、话剧语言、相声语言、音乐语言，属于专业语言。高水平的课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。成功的课堂教学无不得力于教学语言的熟练驾驭，这就要求教师把语言学家的用言准确、数学家的逻辑严谨、演说家的论证雄辩、艺术家的情感丰富集于一身。 而教师的职业也决定了教师是“吃开口饭的”，也正如爱因斯坦所说的：“能培养出独创性和唤起对知识的愉悦是教师的最高本领”。因此，掌握课堂教学的语言艺术对一名教师而言是非常重要的。能否掌握好课堂教学的语言艺术也是取得成功的先决条件，而且生动的教学语言会给学生莫大的愉悦感和美的享受，使学生觉得学习是一种快乐，而不是一种负担